Een onderzoek naar het gebruik van sociale robotica in primair onderwijs ten behoeve van de ontwikkeling van technische en sociale vaardigheden voor leerlingen met een autismespectrumstoornis (ASS)
RoboWise: An investigation into the use of social robotics in primary education for developing technological and social skills in children with an autism spectrum disorder (ASD)

Hoe deze lessenserie werkt
Je leest nu de docenthandleiding, hier vind je een overzicht van de opbouw van de lessenserie en de bijbehorende materialen. Deze lessenserie bestaat uit zes thema’s. Ieder thema duurt een week en heeft eigen doelen op het gebied van samenwerken en programmeren. Bij ieder thema hoort een docentkaart en leerlingkaarten. Op de docentkaart staan de leerdoelen en wat jouw rol is gedurende dat thema. Op de leerlingkaarten staan opdrachten voor de leerlingen. Op
deze kaarten staan ook alle benodigdheden. Voor zowel de vaardigheid samenwerken als het werken met de robot zijn hulpkaarten voor de leerlingen aanwezig. De hulpkaarten kunnen de leerlingen helpen de problemen zelfstandig op te lossen voordat ze jou om hulp hoeven te vragen. Iedere les volgt dezelfde opzet: introductie, opdracht en reflectie. Deze onderdelen staan hieronder toegelicht. De kinderen werken tijdens de lessen in twee- of drietallen.

Social interactions are essential in the everyday lives of humans. People with an autism spectrum disorder (ASD) display shortages of social skills, thus making their day-to-day encounters more difficult. This paper reports on two small-scale studies, investigating whether the use of collaborative robot tasks in an educational setting stimulates the collaborative behavior of children with ASD, and whether robotic task complexity affects collaborative behavior. A total of 24 children participated in robotic tasks of varying complexities. The sessions were videotaped and analyzed. Children’s supervisors completed questionnaires, evaluating the social behavior of participants. Results demonstrate that children collaborated during the robot activities. The influence of robotic task complexity on collaboration skills was not significant, possibly due to the small number of participants. The results show the promise of using robots in education for children with ASD, although further research is needed to investigate the implementation of robots in special education.

Robots have been found to be effective tools for programming instruction, although it is not yet clear why students learn more using robots as compared to receiving ‘traditional’ programming instruction. In this study, 121 nine- to twelve-year-old children received a programming training in pairs, in one of two conditions: using either a robot or a virtual avatar. The training was videotaped to study differences in children’s cooperation. Furthermore, children’s learning outcomes and motivation were assessed through questionnaires. Children were found to learn more from programming the robot than the avatar, although no differences in their cooperation during the training or self- reported motivation were found between the two conditions. Thus, future research is required to further understand how exactly robots lead to higher learning outcomes than ‘traditional’ tools.