Hoe kun je begrijpend lezen en onderwijs in Wetenschap en Technologie (W&T) effectief integreren? En wat hebben leerkrachten daarvoor nodig? Deze vragen staan centraal in het onderzoek van TechYourFuture dat wordt uitgevoerd door Hogeschool Saxion, Hogeschool iPabo, Eduseries en CED-groep. Dit artikel beschrijft de resultaten en bevindingen die het onderzoek tot nu toe hebben opgeleverd. We staan stil bij de dalende prestaties van leerlingen op begrijpend lezen en hun geringe leesmotivatie. Vervolgens beschrijven we hoe leerkrachten onderwijs in begrijpend lezen kunnen verbinden met onderwijs in W&T en genoemde knelpunten kunnen aanpakken. Op basis van een internationale literatuurstudie gaan we in op een aantal geïntegreerde evidence-based programma’s, de vakdidactische keuzes die daarin gemaakt zijn en hoe dit type onderwijs eruit zou kunnen zien in de Nederlandse lespraktijk. Tot slot doen we aanbevelingen voor de onderwijspraktijk, waarin we ingaan op het belang van een goede lesvoorbereiding, geïntegreerd assessment en het kunnen toepassen van interactievaardigheden en scaffolding-technieken.

The purpose of the design-based research reported here is to show – as a proof of principle – how the idea of scaffolding can be used to support primary teachers in a professional development programme (PDP) to design and enact language-oriented science lessons. The PDP consisted of six sessions of 2.5 h each in which twelve primary school teachers took part over a period of six months. It centralised the language support that pupils need to reason during science lessons. In line with the idea of scaffolding, the structure of the PDP targeted teachers' gradual independence in designing lessons. The first research question is how scaffolding was enacted during the PDP. The analysis of video recordings, field notes, researcher and teacher logs, and teacher design assignments focused on the enactment of three scaffolding characteristics: diagnosis, responsiveness and handover to independence. The second research question concerns what teachers learned from the participation in the PDP that followed a scaffolding approach. The data analysis illustrates that these teachers had learned much in terms of designing and enacting language-oriented science lessons. In terms of diagnosis and responsiveness, our PDP approach was successful, but we problematise the ideal of scaffolding approaches focused on handover to independence.