L.H.M.J. Lousberg
info
Please Note
<p>This page displays the records of the person named above and is not linked to a unique person identifier. This record may need to be merged to a profile.</p>
14 records found
1
Inzicht
Academische Vaardigheden voor Bouwkundigen, 2e editie
Het boek Academische Vaardigheden voor Bouwkundigen geeft een verdiepend beeld van bouwkunde als wetenschappelijke discipline, gaat expliciet in op de relatie tussen ontwerp en onderzoek en richt zich met name op praktische vaardigheden die bouwkundestudenten ontwikkelen gedurende hun bacheloropleiding in Delft. Het boek is opgebouwd uit vier delen. Deel A richt zich op de plaats van bouwkunde binnen de wetenschap. Deel B richt zich op basisvaardigheden: algemene academische vaardigheden voor bouwkundigen. Deel C diept specifieke bouwkundige methoden van onderzoek uit. Deel D, het laatste deel, is enerzijds gericht op de praktijk en anderzijds op reflectie. Door deze brede opzet kan het boek niet alleen direct gebruikt worden door studenten en docenten in de leerlijn Academische Vaardigheden, maar juist ook in de andere leerlijnen en modulen. Tevens is het boek een naslagwerk voor andere Bouwkunde- en Architectuuropleidingen in binnen- en buitenland dat inzicht geeft hoe wij binnen de faculteit Bouwkunde van de TU Delft aankijken tegen het vakgebied en welke academische vaardigheden daar op bachelorniveau bij horen.
...
Het boek Academische Vaardigheden voor Bouwkundigen geeft een verdiepend beeld van bouwkunde als wetenschappelijke discipline, gaat expliciet in op de relatie tussen ontwerp en onderzoek en richt zich met name op praktische vaardigheden die bouwkundestudenten ontwikkelen gedurende hun bacheloropleiding in Delft. Het boek is opgebouwd uit vier delen. Deel A richt zich op de plaats van bouwkunde binnen de wetenschap. Deel B richt zich op basisvaardigheden: algemene academische vaardigheden voor bouwkundigen. Deel C diept specifieke bouwkundige methoden van onderzoek uit. Deel D, het laatste deel, is enerzijds gericht op de praktijk en anderzijds op reflectie. Door deze brede opzet kan het boek niet alleen direct gebruikt worden door studenten en docenten in de leerlijn Academische Vaardigheden, maar juist ook in de andere leerlijnen en modulen. Tevens is het boek een naslagwerk voor andere Bouwkunde- en Architectuuropleidingen in binnen- en buitenland dat inzicht geeft hoe wij binnen de faculteit Bouwkunde van de TU Delft aankijken tegen het vakgebied en welke academische vaardigheden daar op bachelorniveau bij horen.
Book chapter
(2020)
-
Louis Lousberg
Professionals met de gecombineerde vaardigheid van analyse en synthese staan steeds meer centraal. Deze zijn van belang in een complexe en onzekere wereld die vraagt om antwoorden en oplossingen voor een rechtvaardige en duurzame (stedelijke) ontwikkeling. Om ingenieurs voor te bereiden op hun toekomstig werk moeten we niet alleen de academische vaardigheden van analyse/ onderzoek benadrukken, maar ook, en meer en meer, de academische vaardigheden van de synthese (Kamp, 2016). Bij ontwerpen kan reflectie als een derde vaardigheid daaraan toegevoegd worden (vgl. Doorn, A. van, 2004: 32, Boekholt, 1984). Wij gaan er van uit dat een grondige aandacht voor reflectie in het design onderwijs een belangrijke rol speelt in de ontwikkeling van deze vaardigheden. In dit hoofdstuk wordt eerst uitgebreid het begrip academische ontwerpreflectie verkend, waarna kort wordt ingegaan op de ontwikkeling van ontwerpreflectie.
...
Professionals met de gecombineerde vaardigheid van analyse en synthese staan steeds meer centraal. Deze zijn van belang in een complexe en onzekere wereld die vraagt om antwoorden en oplossingen voor een rechtvaardige en duurzame (stedelijke) ontwikkeling. Om ingenieurs voor te bereiden op hun toekomstig werk moeten we niet alleen de academische vaardigheden van analyse/ onderzoek benadrukken, maar ook, en meer en meer, de academische vaardigheden van de synthese (Kamp, 2016). Bij ontwerpen kan reflectie als een derde vaardigheid daaraan toegevoegd worden (vgl. Doorn, A. van, 2004: 32, Boekholt, 1984). Wij gaan er van uit dat een grondige aandacht voor reflectie in het design onderwijs een belangrijke rol speelt in de ontwikkeling van deze vaardigheden. In dit hoofdstuk wordt eerst uitgebreid het begrip academische ontwerpreflectie verkend, waarna kort wordt ingegaan op de ontwikkeling van ontwerpreflectie.
De ervaring leert dat veel beginnende studenten bij wetenschap denken aan het standaardmodel daarvan, met kenmerken als ‘waar’, ‘bewezen’ en ‘algemeen geldend’. Dit model komt echter voort uit een bepaalde opvattingover wetenschap; er zijn er meerdere. In deze paragraaf komen, na een in troductie van verschillende soorten wetenschap, drie wetenschapsopvattingen aan de orde en criteria voor wetenschappelijkheid.
...
De ervaring leert dat veel beginnende studenten bij wetenschap denken aan het standaardmodel daarvan, met kenmerken als ‘waar’, ‘bewezen’ en ‘algemeen geldend’. Dit model komt echter voort uit een bepaalde opvattingover wetenschap; er zijn er meerdere. In deze paragraaf komen, na een in troductie van verschillende soorten wetenschap, drie wetenschapsopvattingen aan de orde en criteria voor wetenschappelijkheid.
In hoofdstuk 2 is onderscheid gemaakt in drie soorten relaties tussen ontwerp en onderzoek: onderzoek voor, door en naar of over ontwerp en zijn voorbeelden daarvan gegeven. In hoofdstuk 4 wordt nader ingegaan op onderzoek voor of ten behoeve van ontwerp. In dit hoofdstuk wordt nader ingegaan op onderzoek door ontwerpen c.q. ontwerpend onderzoek (in het Engels Research Through Design/ Research by Design/ Design Inclusive Research) in een bewerking van Nijhuis et al, 2017. Daarvoor wordt eerst ingegaan op de verschillen en overeenkomsten tussen ontwerp en onderzoek.
...
In hoofdstuk 2 is onderscheid gemaakt in drie soorten relaties tussen ontwerp en onderzoek: onderzoek voor, door en naar of over ontwerp en zijn voorbeelden daarvan gegeven. In hoofdstuk 4 wordt nader ingegaan op onderzoek voor of ten behoeve van ontwerp. In dit hoofdstuk wordt nader ingegaan op onderzoek door ontwerpen c.q. ontwerpend onderzoek (in het Engels Research Through Design/ Research by Design/ Design Inclusive Research) in een bewerking van Nijhuis et al, 2017. Daarvoor wordt eerst ingegaan op de verschillen en overeenkomsten tussen ontwerp en onderzoek.
Dit hoofdstuk behandelt de opzet van een empirisch onderzoek. Hierbij komen aspecten aan de orde zoals de probleemstelling, de doelstelling, de onderzoeksvragen en het conceptueel model. Op basis van deze informatie kan de keuze gemaakt worden voor een kwalitatieve of kwantitatieve onderzoeksbenadering of een combinatie van beiden.
...
Dit hoofdstuk behandelt de opzet van een empirisch onderzoek. Hierbij komen aspecten aan de orde zoals de probleemstelling, de doelstelling, de onderzoeksvragen en het conceptueel model. Op basis van deze informatie kan de keuze gemaakt worden voor een kwalitatieve of kwantitatieve onderzoeksbenadering of een combinatie van beiden.
Zoals in hoofdstuk 1 is aangegeven, neemt bouwkunde als een van de ingenieurswetenschappen een bijzondere plaats in binnen de wetenschappen; een wetenschap ‘in its own right’. In dit hoofdstuk gaan we daar nader op in. Om te beginnen wordt het doel van de ingenieurswetenschappen beschreven en vervolgens wordt de vraag beantwoord wat de ingenieurswetenschappen karakteriseert. Daarbij wordt eerst ingegaan op het verschil met andere wetenschappen, gevolgd door een duiding van twee karakteristieken van de ingenieurswetenschap: de combinatie van ontwerp en onderzoek en context specificiteit.
...
Zoals in hoofdstuk 1 is aangegeven, neemt bouwkunde als een van de ingenieurswetenschappen een bijzondere plaats in binnen de wetenschappen; een wetenschap ‘in its own right’. In dit hoofdstuk gaan we daar nader op in. Om te beginnen wordt het doel van de ingenieurswetenschappen beschreven en vervolgens wordt de vraag beantwoord wat de ingenieurswetenschappen karakteriseert. Daarbij wordt eerst ingegaan op het verschil met andere wetenschappen, gevolgd door een duiding van twee karakteristieken van de ingenieurswetenschap: de combinatie van ontwerp en onderzoek en context specificiteit.
Journal article
(2019)
-
Louis Lousberg, Remon Rooij, Sylvia Jansen, Elise van Dooren, John L. Heintz, Engbert van der Zaag
In this article we evaluate the manner in which we at the Faculty of Architecture and the Built Environment at the Delft University of Technology encourage the development of the capacity of reflection among our undergraduate students. First we explore the concept of reflection in relation to respectively experiential/reflective learning, reflection in/on action, reflection in higher education and reflection in design education. Next we describe our research object, our Bachelor course in Academic Design Reflection. Two research questions are at hand: (1) does the level of reflection increase during our course and (2) Can the operationalisation in our questionnaire of the definitions of reflection derived from theory statistically be confirmed? We measured and processed statistically the level of reflection of 100 students in 3 of their papers on their design. Results show there is a significant slight increase of this level among the three papers. Results also show that our model of classification is not statistically confirmed in the data. We conclude with a discussion on the implications for further research and for design education.
...
In this article we evaluate the manner in which we at the Faculty of Architecture and the Built Environment at the Delft University of Technology encourage the development of the capacity of reflection among our undergraduate students. First we explore the concept of reflection in relation to respectively experiential/reflective learning, reflection in/on action, reflection in higher education and reflection in design education. Next we describe our research object, our Bachelor course in Academic Design Reflection. Two research questions are at hand: (1) does the level of reflection increase during our course and (2) Can the operationalisation in our questionnaire of the definitions of reflection derived from theory statistically be confirmed? We measured and processed statistically the level of reflection of 100 students in 3 of their papers on their design. Results show there is a significant slight increase of this level among the three papers. Results also show that our model of classification is not statistically confirmed in the data. We conclude with a discussion on the implications for further research and for design education.
Conference paper
(2018)
-
John L. Heintz, Louis Lousberg
Project management education seems still to be mainly focused on training in usingprescriptive instruments such as PMBOK, PRINCE etc. while the increasingcomplexity of projects requires also a different set of competences. Our purpose is torefocus education from learning the systems of project management to learning howto be a project manager. It is our view that project managers are above all expertproblem solvers, and that project management is an appropriate field for theapplication of Design Thinking. We first review the literature on Design Thinking inmanagement and project management. Followed by a review literature on projectmanagement education. We then introduce the ADaPteR Cycle consisting of theelements: Awareness, Design, Performance and Reflection. As a means to helpstudents and young project managers to develop their skills in design thinking andhabits of thought that will help them develop into expert project managers.To explore the validity of the ADaPteR Cycle for project management we conductedan interview study of project managers. We then interpreted an existing data set ofobservations of a project manager in his daily work to identify elements of theADaPteR Cycle in practice. For this study ante-narratives were constructed extractingcoherent stories from the messy data of everyday practice. Both studies demonstratethat the elements of the ADaPteR Cycle are recognizable in practice. Further thatcycle can be identified at different levels of problems or situations in projectmanagement work.Finally we conclude from literature and our research that the ADaPteR Cycle canserve in training designing project management for the next generation of expertproject managers.
...
Project management education seems still to be mainly focused on training in usingprescriptive instruments such as PMBOK, PRINCE etc. while the increasingcomplexity of projects requires also a different set of competences. Our purpose is torefocus education from learning the systems of project management to learning howto be a project manager. It is our view that project managers are above all expertproblem solvers, and that project management is an appropriate field for theapplication of Design Thinking. We first review the literature on Design Thinking inmanagement and project management. Followed by a review literature on projectmanagement education. We then introduce the ADaPteR Cycle consisting of theelements: Awareness, Design, Performance and Reflection. As a means to helpstudents and young project managers to develop their skills in design thinking andhabits of thought that will help them develop into expert project managers.To explore the validity of the ADaPteR Cycle for project management we conductedan interview study of project managers. We then interpreted an existing data set ofobservations of a project manager in his daily work to identify elements of theADaPteR Cycle in practice. For this study ante-narratives were constructed extractingcoherent stories from the messy data of everyday practice. Both studies demonstratethat the elements of the ADaPteR Cycle are recognizable in practice. Further thatcycle can be identified at different levels of problems or situations in projectmanagement work.Finally we conclude from literature and our research that the ADaPteR Cycle canserve in training designing project management for the next generation of expertproject managers.
The management game as didactic approach for design teaching
On how students and staff evaluate design skills development
The challenges facing project managers and real estate practitioners are increasingly characterised by their high degree of complexity, involving unexpected, uncertain, unstable or unique situations. Sustainable projects increase this complexity due to the need to integrate an even wider range of criteria and stakeholders. It is therefore necessary that students are trained to deal with these problems. For many years these skills are taught through The Management Game. Groups of students are assigned complex problems which require a multi-disciplinary design approach. The Game has evolved through time, and is now taught in different forms at both BSc and Master’s levels. The intention is to provide students with an opportunity to apply design thinking and managerial knowledge to contemporary complex urban problems, and to learn from their own experience in dealing with them. This paper re-establishes theoretical foundations for the game in contemporary theories of design, reflection and learning.
A conceptual framework is developed to explicate the design process. The 5 contributing elements are distinguished:
•generic elements in the design process,
•concepts of reflection-in-action,
•design-thinking
•managing as designing
•policy gaming
The management game not only bridges design and built environment management education, but also exemplifies the advantage teaching built environment management in an architectural context. Students learn to develop solutions for the contemporary complex challenges facing obsolescent and unsustainable urban areas, for which a proper understandings of building design and the market are essential.
The education of managers of building projects should focus in increasing the effectiveness of individual actors within the broader social context. This focus on personal awareness, design, performance and reflection makes the approach ideal for the education of students and professionals. By focusing on the higher level actions we avoid losing ourselves in chasing the ever changing body of management tools and techniques which will face anyone in the field, and concentrate on those cognitive and social skills that will be required for making sustainability in building projects possible.
The Management Game is a highly valued element in our curriculum. By making this design approach more explicit, and providing a contemporary theoretical framework, we intend to make the course more valuable to the academic community at large.
...
A conceptual framework is developed to explicate the design process. The 5 contributing elements are distinguished:
•generic elements in the design process,
•concepts of reflection-in-action,
•design-thinking
•managing as designing
•policy gaming
The management game not only bridges design and built environment management education, but also exemplifies the advantage teaching built environment management in an architectural context. Students learn to develop solutions for the contemporary complex challenges facing obsolescent and unsustainable urban areas, for which a proper understandings of building design and the market are essential.
The education of managers of building projects should focus in increasing the effectiveness of individual actors within the broader social context. This focus on personal awareness, design, performance and reflection makes the approach ideal for the education of students and professionals. By focusing on the higher level actions we avoid losing ourselves in chasing the ever changing body of management tools and techniques which will face anyone in the field, and concentrate on those cognitive and social skills that will be required for making sustainability in building projects possible.
The Management Game is a highly valued element in our curriculum. By making this design approach more explicit, and providing a contemporary theoretical framework, we intend to make the course more valuable to the academic community at large.
...
The challenges facing project managers and real estate practitioners are increasingly characterised by their high degree of complexity, involving unexpected, uncertain, unstable or unique situations. Sustainable projects increase this complexity due to the need to integrate an even wider range of criteria and stakeholders. It is therefore necessary that students are trained to deal with these problems. For many years these skills are taught through The Management Game. Groups of students are assigned complex problems which require a multi-disciplinary design approach. The Game has evolved through time, and is now taught in different forms at both BSc and Master’s levels. The intention is to provide students with an opportunity to apply design thinking and managerial knowledge to contemporary complex urban problems, and to learn from their own experience in dealing with them. This paper re-establishes theoretical foundations for the game in contemporary theories of design, reflection and learning.
A conceptual framework is developed to explicate the design process. The 5 contributing elements are distinguished:
•generic elements in the design process,
•concepts of reflection-in-action,
•design-thinking
•managing as designing
•policy gaming
The management game not only bridges design and built environment management education, but also exemplifies the advantage teaching built environment management in an architectural context. Students learn to develop solutions for the contemporary complex challenges facing obsolescent and unsustainable urban areas, for which a proper understandings of building design and the market are essential.
The education of managers of building projects should focus in increasing the effectiveness of individual actors within the broader social context. This focus on personal awareness, design, performance and reflection makes the approach ideal for the education of students and professionals. By focusing on the higher level actions we avoid losing ourselves in chasing the ever changing body of management tools and techniques which will face anyone in the field, and concentrate on those cognitive and social skills that will be required for making sustainability in building projects possible.
The Management Game is a highly valued element in our curriculum. By making this design approach more explicit, and providing a contemporary theoretical framework, we intend to make the course more valuable to the academic community at large.
A conceptual framework is developed to explicate the design process. The 5 contributing elements are distinguished:
•generic elements in the design process,
•concepts of reflection-in-action,
•design-thinking
•managing as designing
•policy gaming
The management game not only bridges design and built environment management education, but also exemplifies the advantage teaching built environment management in an architectural context. Students learn to develop solutions for the contemporary complex challenges facing obsolescent and unsustainable urban areas, for which a proper understandings of building design and the market are essential.
The education of managers of building projects should focus in increasing the effectiveness of individual actors within the broader social context. This focus on personal awareness, design, performance and reflection makes the approach ideal for the education of students and professionals. By focusing on the higher level actions we avoid losing ourselves in chasing the ever changing body of management tools and techniques which will face anyone in the field, and concentrate on those cognitive and social skills that will be required for making sustainability in building projects possible.
The Management Game is a highly valued element in our curriculum. By making this design approach more explicit, and providing a contemporary theoretical framework, we intend to make the course more valuable to the academic community at large.
In this paper we introduce the concept of Designing Project Management. On the basis of our earlier work, we suggest that there is still a gap between what is known from recent project management literature and what project managers can structurally help in the effectiveness of their work. Assuming that project management is a form of solving wicked problems, we propose a designerly way to solve these problems. To this end, we introduce the Project Design Cycle, consisting of the elements Awareness, Design, Performance and Reflection. This cycle has been studied in a purely exploratory study. Result of the study is that these elements are sometimes recognized, sometimes not, that the order of these elements has been hardly recognized, that the difference between Reflection-in-action and Reflection-after-Action has been recognized and a distinction seems to occur between a 'large' Project Design Cycle through the overall project management and a 'small' Project Design Cycle in the daily management. We finally conclude that more training in the cycle is necessary because this will possibly lead to a more effective project management.
...
In this paper we introduce the concept of Designing Project Management. On the basis of our earlier work, we suggest that there is still a gap between what is known from recent project management literature and what project managers can structurally help in the effectiveness of their work. Assuming that project management is a form of solving wicked problems, we propose a designerly way to solve these problems. To this end, we introduce the Project Design Cycle, consisting of the elements Awareness, Design, Performance and Reflection. This cycle has been studied in a purely exploratory study. Result of the study is that these elements are sometimes recognized, sometimes not, that the order of these elements has been hardly recognized, that the difference between Reflection-in-action and Reflection-after-Action has been recognized and a distinction seems to occur between a 'large' Project Design Cycle through the overall project management and a 'small' Project Design Cycle in the daily management. We finally conclude that more training in the cycle is necessary because this will possibly lead to a more effective project management.
Managing economic feasibility and social relationships
Interventions to prevent dysfunctional conflict in public–private partnerships
Large engineering projects such as urban development projects that are organised as public–private partnerships (PPPs) often encounter critical problems that directly affect the partnerships. Literature indicates that characteristics specific to PPPs contribute to these critical problems becoming dysfunctional conflicts. Consequently, objectives are no longer met and projects suffer. This study identified interventions that prevent these dysfunctional conflicts. In the literature, no interventions at an operational level that are suitable for use ‘at the negotiating table’ and are also applicable for urban development PPP projects were found. Hence, based on a review of literature on interventions, a perspective for action was developed on interventions that are likely to succeed. Subsequently, in a study of 10 cases of urban development PPP projects, these (and other) interventions were found. All interventions can be categorised under economic feasibility or social relationship. We conclude that dysfunctional conflicts in urban development PPP projects can be prevented by managing economic feasibility and social relationships. Under certain conditions, this also seems applicable to other PPPs.
...
Large engineering projects such as urban development projects that are organised as public–private partnerships (PPPs) often encounter critical problems that directly affect the partnerships. Literature indicates that characteristics specific to PPPs contribute to these critical problems becoming dysfunctional conflicts. Consequently, objectives are no longer met and projects suffer. This study identified interventions that prevent these dysfunctional conflicts. In the literature, no interventions at an operational level that are suitable for use ‘at the negotiating table’ and are also applicable for urban development PPP projects were found. Hence, based on a review of literature on interventions, a perspective for action was developed on interventions that are likely to succeed. Subsequently, in a study of 10 cases of urban development PPP projects, these (and other) interventions were found. All interventions can be categorised under economic feasibility or social relationship. We conclude that dysfunctional conflicts in urban development PPP projects can be prevented by managing economic feasibility and social relationships. Under certain conditions, this also seems applicable to other PPPs.
Het voorkomen van conflicten bij PPS in ruimtelijke ontwikkelingsprojecten
Sturen op haalbaarheid en relatie
Book chapter
(2013)
-
Louis Lousberg
Bij Publiek Private Samenwerking (PPS) in ruimtelijke ontwikkelingsprojecten treden diverse knelpunten op die de samenwerking beïnvloeden, zo blijkt uit onderzoek. In de literatuur zijn aanwijzingen gevonden dat de specifi eke eigenschappen van een dergelijk PPS een vergrote kans geven op sociaal-emotionele conflicten die disfunctioneel zijn. De centrale onderzoeksvraag die in dit artikel behandeld wordt, is daarom: welke interventies op operationeel niveau kunnen in de praktijk van PPS bij ruimtelijke ontwikkelingsprojecten disfunctionele conflicten voorkomen? In vijf deelonderzoeken is gezocht naar deze interventies. Oogst van het onderzoek is een aantal specifi eke interventies. Deze interventies gaan over haalbaarheid en relatie. Eindconclusie is dat disfunctionele conflicten bij Publiek Private Samenwerking in ruimtelijke ontwikkelingsprojecten kunnen worden voorkomen door te sturen op haalbaarheid en relatie.
...
Bij Publiek Private Samenwerking (PPS) in ruimtelijke ontwikkelingsprojecten treden diverse knelpunten op die de samenwerking beïnvloeden, zo blijkt uit onderzoek. In de literatuur zijn aanwijzingen gevonden dat de specifi eke eigenschappen van een dergelijk PPS een vergrote kans geven op sociaal-emotionele conflicten die disfunctioneel zijn. De centrale onderzoeksvraag die in dit artikel behandeld wordt, is daarom: welke interventies op operationeel niveau kunnen in de praktijk van PPS bij ruimtelijke ontwikkelingsprojecten disfunctionele conflicten voorkomen? In vijf deelonderzoeken is gezocht naar deze interventies. Oogst van het onderzoek is een aantal specifi eke interventies. Deze interventies gaan over haalbaarheid en relatie. Eindconclusie is dat disfunctionele conflicten bij Publiek Private Samenwerking in ruimtelijke ontwikkelingsprojecten kunnen worden voorkomen door te sturen op haalbaarheid en relatie.